澳门游戏APP下载有关CBE教学模式对《成型针织产品设计》课程改革几点体会doc有关CBE教学模式对《成型针织产品设计》课程改革几点体会【摘 要】CBE是以培养学生能力为宗旨的教学模式。在教学过程中，可以借鉴CBE教学理念，整合教学内容，改革教学方法，注重能力培养，但同时不能弱化理论知识的讲授，充分调动学生的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。 【关键词】CBE教学模式；成型针织产品设计；教学改革心得 1.CBE教学模式 CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。原文含义是“以能力培养为中心的教学体系”。[1]CBE该教学模式是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”与“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。加拿大是CBE的发源地，社区学院是其主要载体。CBE主要流行于加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家，20世纪90年代初在我国（主要是职业教育领域）逐渐得到推广和应用。[2] 1.1 CBE模式的特点 CBE教学模式主要有以下几个特点[3]： （1）在技能培养和理论教学上，它充分强调了“必需”，“够用”的原则。根据技能实训的需要，就必须相应地学习一定的“必需”的理论知识，这些理论知识对于掌握这一技能是不可少的，没有就不能很好地掌握这一技能。 （2）从培养目标上看，它充分体现了以能力为教育理念。该模式它始终注重能力的培养，强调的是学生“能干什么”或“会干什么”，综合能力和工作能力成为了整个教学活动的中心目标。考核学生学习的标准或方式不是掌握知识程度的多少而是获得能力的自我评定和教师认定。 （3）强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”-“学习指南”，集中建立起学习信息室。学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。 （4）办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。 1.2 CBE模式的不足 随着人们对CBE模式研究和实践的深入，也发现其自身有难以克服的缺点[3]。 （1）适合面不广：它把职业能力分解成一些细小的任务、要素，但对于一些非技能型能力，是无法进行或难以进行精细分解的，因而不能使用。 （2）在教育思想上忽视了人的个性发展和内在精神培养，将任务叠加当作能力的综合，忽视了整体的有机联系。 （3）人才技能单一：在职业岗位变化迅速的今天，以胜任一种工作岗位要求为目标，很难适应劳动力市场的变化。 （4）知识面单薄：课程开发打破学科体系，以能力为出发点，学生的知识体系是零散的，较难适应终身学习的社会趋势。 （5）教学软、硬件要求高：它对教师水平要求很高，教学设备投入大，费用昂贵，规模小的学校较难以承受。 CBE教学模式更适合经济和社会发展的需要，以岗位能力为基础、产业界参与、适应劳动力市场对人才的需求，适合中等职业培训教学和就业前培训。 2.CBE教学模式对《成形针织产品设计》课程改革的启示 我校纺织学科已有百年历史，多年来，学校秉承“教研相长、学能并进”的办学理念澳门最新网站游戏，积极推行“分层次、个性化、厚基础、重实践、开放式”的人才培养模式，大力实施“特色计划”以满足学生个性发展需求，“本科教学工程”进入教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”。“卓越”计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。针织专业属于我校“卓越”计划中的一份子， 《成型针织产品设计》是我校国家级精品课针织课程体系中一门专业课程，如何在课程中把握好理论与实践应用的尺度，CBE教学模式中的一些内容是值得借鉴的。 2.1 课程背景分析 针织课程体系中《针织学》是专业基础课，其次进入专业课的学习（《成型针织产品设计》属于其中之一），之后进入具体操作阶段的实习实践课程。《成型针织产品设计》课程主要通过理论教学、课程设计、程序设计、实验和产品上机等教学环节，完整、系统地学习成型针织产品设计和生产的原理，目的是使学生掌握成型针织产品的工艺设计方法、产品上机及操作方法。如何更为有效地使学生理解和消化课程内容，首先需要对教材内容进行优化。CBE课程开发称为DACUM（Develop a Curriculum），DACUM小组一般由实际从事职业工作的专家组成，确定课程的内容、所用的资源由教育专家进行教学分析，课程开发源于职业岗位，以行业、企业为主体。在我校针织教学团队中，有些教师具有长期在企业的工作经验，有些教师经常与企业进行技术合作，因此对于课程内容的设置具有必要的条件。例如：根据教材，围绕岗位要求对课程内容进行按模块的形式进行分类，主要分为基础知识、织物分析与操作、成形工艺计算，以及电脑横机结构、上机操作与花型程序设计。分成各模块后，逐级讲授，学生对各模块所能完成的任务有所了解，学习目标明确清晰。 2.2 扎实理论，注重能力的培养 CBE中的能力指的是一种综合能力，包括知识、态度、经验、反馈，是以能力作为教学基础的[4]。在实施过程中，切记不要将各项内容简单叠加当作能力的综合，对于本科生而言，除了掌握应有的技能，还应当具备扎实的理论基础，理论联系实际，善于分析问题、解决问题。CBE的能力突出通用能力和专业能力的培养，通用能力的培养和评价是通过专业能力成果来体现的。例如，学生通过调查和收集资料，可以提高与他人与社会接触交流的能力；通过研究任务和分析讨论，提高分析解决问题的能力；通过编程、调试等具体工作，提高专项能力；通过与小组同学合作完成作业，提高团结协作意识和团队精神；通过对作业的交流和汇报，提高语言组织和表达能力，最终提高学生的综合能力。在教学过程中，既要避免“重理论轻实践”，眼高手低的传授方式；又要避免“重实践轻理论”，只是做重复动作“机械手”的工作，无法进一步深入发展。 2.3 偏重以“学生”为主体的教学模式 CBE教学体系的指导思想[1]是：（1）任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容。（2）不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。（3）教育工作者应该重视学，而不是重视教。（4）在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。 传统教学中，教师处于教学过程的中心地位，学生的情感、情绪和活动起不到有效的作用。在CBE模式中强调学生的自我学习和自我评价。教师是主导，学生是学习的主体。培养解决综合问题的能力，单纯靠知识传授和技能训练是远远不够的，教学核心应从以老师为中心的传授向以学生为中心的行动导向转变。行动导向学习是指由师生共同确定的活动产品来引导教学组织过程，学生通过主动、全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。与传统的教学模式相比行动导向更注重人性，因此能实现较高层次的素质教育的目标。这一点CBE模式给了我们很好的例证。 3.结束语 CBE教学模式有其优越性的一面，但在引进的过程中应当结合现有的实际情况，取其精华。在运用CBE教学模式进行教学，强调提升能力的同时，不应弱化系统的理论学习和知识的讲授。任何一种教学模式，现代技能的培养都离不开基础的科学知识，否则学生只学会一些简单复制技能，只能老师交什么就会干什么，根本没有进步和发展基础，只有掌握系统的专业知识才能有继续发展的潜力。在教学中突出学生的主体地位，鼓励学生自主和动手实施，但教师不能无所事事，教师应当是很好的引导者和推动者，帮助学生解决难题而不是直接给出结果，充分调动学生的积极性和参与热情，才能达到较好的教学效果。 参考文献： [1]王淑玲，储健.加拿大CBE教学模式带给我的体会[J].教育研究，2011，（2）：12-14. [2]汪洋，肖晗予.CBE模式及其对我国职业教育的启示[J].教育视野澳门最新网站游戏，2010，（3）上旬刊：112-113. [3]罗武举.浅谈CBE、项目教学二种教改模式[J].中国科技创新导刊，2010，（27）：128. [4]陈莹.基于CBE理念的留学生信息检索教学设计与实践[J].图书馆界澳门最新网站游戏，2011，（6）：60-63. 1
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